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摘 要:在倡导全民国防教育的新形势下,普通高校国防教育吸引了越来越多的实践工作者和理论研究者的关注。但是由于多种理由所致,普通高校国防教育的课程编制理由尚未见公开发表的系统的研究成果。本文尝试以现代课程理论为主要依据,对国防教育的课程编制理由进行比较系统的探讨。具体地说,研究理由涉及课程目标的确定,课程内容的选择与组织,课程的实施,课程评价等四个方面。

关键词:普通高校 国防教育 课程编制

1673-9795(2013)09(a)-0027-03

国防教育就是从捍卫国家主权、安全和领土(包括陆地、领空、领海、领水等)的完整,防御外来侵略和颠覆,维护世界和平的目的出发,以一定的战争观、国家安全观为指导,对全体公民的品德、智慧和体质等施加影响的一种系统的有计划的活动过程[1]。可见,国防教育于国于民作用重大。在倡导全民国防教育的新形势下,普通高校的国防教育取得了很大的成绩。也面对着一些理由,比如,作为国防教育的重要载体的课程尚不够完善。而如果没有一套切实可行的课程编制方案,课程建设也是很难深入普通高校国防教育的课程编制理论相关澳门永利网站由写澳门永利网站的好帮手提供,转载请保留******.下去。本文探讨的就是普通高校国防教育的课程编制的理由。

那么,什么是课程编制呢课程编制是为完成一项课程计划的整个过程,它包括确定课程目标,选择和组织课程内容,实施课程和评价课程等阶段[2]。下面将按照课程编制的四个阶段进行论述。

1 国防教育的课程目标的确定

目标是课程编制的出发点,也是落脚点。所以,课程目标的确定就非常重要。关于课程目标的依据或来源理由,在整个20世纪里有过许多争论,到目前为止,大家比较认同的课程目标的依据主要有三个方面的:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。为了确定国防教育的课程目标,我们也至少需要进行上述三个方面的研究。

1.1 对学生的研究

课程的一个基本的职能就是要推动学生的身心发展。所以,课程设计者要时刻关注有关学生的研究,如关于学生的兴趣与需要,认知发展与情感形成,社会化过程与个性养成方面的研究,以及关于学习发生条件等方面的研究。下面针对普通高校国防教育这一领域研究学生:

学生的兴趣与需要。对这一理由的考察主要来自实践,一方面,我们有普通高校学生军训20年的实践。这20年的实践,或者说这20年我们与刚入大学的新生的接触,是我们解决这一理由的重要途径之一,而广大的一线教师(包括组织学生军训的校领导,各院系负责学生工作的教师,各学校武装部的教师以及全体承训官兵)和家长是这一历程的见证人,所以要广泛地与这些人交谈,听取他们的意见;另一方面,一部分普通高校还有近20年《军事理论》课教学的经验,这是我们了解学生兴趣和需要的另一条重要途径,所以从事理论课教学的教师的倡议就尤其值得听取;第三个途径则是广泛征取学生本人的意见。

为了确定学生的兴趣和需要,我们谈了以上三个途径。在这三个途径中涉及的个体之多,事实上是无法一一亲自接触和研究的。所以我们就有必要借助社会科学的一些研究策略:其一,通过给教师、学生、家长发放不同内容、不同形式的问卷,进而获得一部分信息;其二,可以通过个别访谈和小范围座谈获得一部分信息;其三,编制课程者参与到学生活动当中,进行行动研究,获得一部分信息;此外,还可以利用前人的研究成果从心理学的视角具体分析学生的需要。

课程是为学生的学习服务的,所以对学生的兴趣和需要的全面、深入的研究就成了课程编制的第一步。

1.2 对社会的研究

学生个体的发展总是与社会发展交织在一起的。人类社会在任何时候都会有一个共同的需要,把社会文化遗产传递给年轻一代。所以欲编制课程就离不开对社会的研究。社会是一个范围宽泛的大概念,若要研究社会,则须将社会划分为若干有作用的方面,再分别对各个方面进行研究。美国学者泰勒介绍的一种可行的分类是:健康;家庭;娱乐;职业;宗教;消费;公民。他认为,这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于制约的方面保证不遗漏任何重要的。笔者认为:泰勒的具体分类未必适合我国国情,但是这种分类策略还是可以借鉴的,那么,同时借鉴这种分类方式和教育社会学的分类方式,笔者认为,可以将社会划分为政治层面、经济层面、政策层面,然后还可以将泰勒介绍的七大类分别置于这三个层面之下研究与国防教育相关的课程因素。需要说明的是他们远不是一一对应关系。当然,还可以探讨其他更适合地区特色的分类方式。

此外,课程目标的确定,不能完全依赖于对现存社会的研究。因为社会的价值取向本身也是在不断变化的。比如说,我们今天在研究社会的基础上确立的课程目标与世界处于战乱或世界处于大同社会情况下的课程目标必定反应出巨大的差异性。而且,国际社会发展态势也会对国防教育的课程目标的确定产生一定的影响。因此,还要研究过去的社会和预测将至的社会的发展情况以及历史发展趋势,以确定社会因素对国防教育课程目标的影响和制约。

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1.3 对学科的研究

研究国防教育这一领域,首先要了解国防教育包含的全部内容。匡壁民先生将我国目前国防教育内容概括为:国防教育理论,国防形势教育,国防知识教育,国防精神教育,国防经济教育,国防体育教育与训练,和国防历史,国防外交,国防战略等方面。我们将这些内容再进行分类,可以分为不同的专题,然后再将每一个专题展开成一个个具体内容,那至少就是十本专著。我们现在的目的是要把国防教育设置为普通高校的课程,而在普通高校进行国防教育就是要探讨无须一一介绍十本专著而达到国防教育的目的的办法。或者说,就是要探讨用适量的课程,适量的课时,实现普通高校国防教育的目的,而且要取得实效。这就要求我们在综合分析以上诸种因素的基础上精选合适内容制定系统计划,编制国防教育课程,并且推广到普通高校。

那么,针对国防教育内容多和学生学习时间有限的难点,在高校开设国防教育可以采取三结合的办法:即理论课教学与实践课结合,选修课和必修课结合,不定期国防讲座与定期辅导相结合,因此,需要把以上诸多内容编制成必修课形式,选修课形式,讲座形式,实践课形式。2 国防教育课程内容的选择和组织

我们在选择课程内容时固然要考虑到学生和教学方面的因素,但是其他因素,尤其是知识价值的理由和知识与能力的关系理由也不容忽视。

2.1 选择国防

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